GIGAスクール環境が、昨年度末、一気に整いました。一人一台端末、通信環境、ソフトウェアの整備状況には、びっくりです。教育行政に携わる皆様のご尽力のおかげです。ありがたい限りです。これらの利活用が、本校の課題の一つであります。

　本校では、教員全員が授業で使うスキルを高めるため、ICTミニ研修を輪番で始めました。第１回目は、情報教育主任が算数科でICTを活用する授業を行いました。私が撮影に行きました。（4月22日）　

・「三人で仲良く分けるには？」割り算の勉強のはじまりです。

・一人一人が、端末上のいちごをお皿に移動します。（これは、教師の自作教材です。ロイロノートを活用しています。よくできてますね。）児童は、楽しそうにすいすいと課題を解決していきます。

・前に出て、操作します。

「どうですか？」「同じです。」

「同じ数ずつ分けるといいですね。分かりましたか？」「は~い！」

（全員の理解が揃いました！）

・「ねらい」と「まとめ」をつなぐと、今日の学習内容となります。

（これを、「めあて」と「まとめ」の整合性といい、本校の算数授業で大事にしているところです。）

・教科書のQRコードで、教材を呼び出します。

 ・「÷」の記号の書き順のアニメーションが出てきました。簡単なアニメーションでしたが、書き順がばっちり分かりました。

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　４月23日放課後、先生たちが集まって、この授業の内容を写真で見て、協議しました。

　協議では、「あのいちごが動く教材をどのようにして作ったのか？」に質問が集まりました。情報教育主任は、ロイロノートのこれ以外の活用事例を紹介しました。今後、ロイロノートを使い慣れていくことを確認しました。

　また、6年2組のCBTの実践事例も紹介しました。（ホームページ5月11日掲載分）これは、学力向上に直結する事例です。

　こうして、1回目のICTミニ研修を終了しました。　つづく。(^^)/

　令和２年１１月、東側のブッロク塀が撤去され、そのあとスチール製のメッシュフェンスが設置されました。地震が来ても倒れる心配がなくなり良くなったのですが、中が丸見えになりました。防犯上もこれで良いのですが、草がぼうぼうと生えているのが見えて、景観を損なうことになりました。そこで、6年生の協力を得て芝桜を植えることとなり、このたび草をとり新しい土を入れる作業をしました。

　苗の定植は、5月24日に予定しています。

　6年生、作業ありがとう。草や石をのけただけでも、とてもきれいになりました。(^^)/　　　　　　　　　　　　　

連休中に３年生にレポートの課題を出しました。何回かの分けて紹介します。

課題でなくても自主学習で、または自主レポートもチャレンジしましょう。４～６年も。会話は必ず。

３年　Aさん「カシワの葉」4/25

お母さんが“かしわもち”を買ってきてくれました。

私「何で葉っぱがついているの？何の葉っぱ？」母「調べてみようか！」

タブレットで調べました。

食器がなかった昔、食べ物を置いたり包んだりしたのが葉っぱ。

カシワの木は冬になり葉が枯れても、新芽をつけるで葉が落ちません。縁起が良いそうです。

私「何で葉っぱがついているのか分かったよ。」母「旬の食べ物で季節を感じることは、とってもすてきだね。」

★お母さんの最後の言葉に同感です。旬の物を食べましょう。伝統的な食べ物だけど、カシワの葉は大半が輸入です。

★“ちまき”も葉で包んでいます。食べましたか？

３年　Bさん「ドングリ」5/4

お母さんと散歩中にドングリを拾いました。

母「これドングリの木だ。」ぼく「へぇ～、そうなんだ。」

母「落ちているドングリを、お家で育ててみようよ。」ぼく「中に虫はいないかな？」

母「いないよ。」

三つ拾って持って帰りました。一つ目は皮をむいて水に浸けました。

ぼく「虫、出てこないかな？」出てきませんでした。

二つ目は皮をむかないで水に浸けました。三つ目は皮をむいて土に埋めて、水をやりました。

ぼく「早く育たないかな。今はビンで育てているから、木になるかもしれない。」

ぼく「木になったら、またドングリ育ててみたいなぁ～。何回も繰り返すってことか。あっはっはっはっは。」

★ドングリが木になって、ドングリができて、それが木になって・・・。命のサイクルを実感できましたね。

　最後の笑いの意味は何かな？

　三つのドングリの育て方を変えたのはなぜですか？続きを期待します。

　今日は、高学年です。５－１，５－２、６－１，６－２の順番です。そっくりに描けています。さすがです。(^^)/

５年生

[本人コメント]目・口のバランスに気を付けて描きました。髪の毛を塗るのに時間がかかりました。自分でも似ていると思います。

【評】生き生きとした表情で描きましたね。目や眉の特徴をうまく捉えています。色塗りも上手です。(^^)/

５年生

[本人コメント]目の形、髪の毛、眉毛をよく見て描きました。しわも描きました。歯を細かく描くのが難しかったです。

【評】色を塗り重ねて、濃淡をうまく表しています。首の色は顏よりやや暗くリアルに見えます。さわやかでやさしい印象を受けます。(^^)/

６年生

[本人コメント]ポーズをとって、先生に写真を写していただきました。その写真と同じように、よく見て描きました。特に工夫したところは、ほっぺたの色塗りです。同じような色になるよう、絵の具を混ぜて作りました。

【評】顔の各部位もバランスもとてもリアルです。瞳の周りの線も見逃さずに描けています。本当によく見て描いたなあと感心します。

６年生

[本人コメント]自分でも似ているなあと思います。色づくりを工夫しました。口の中、首の下の影の色を写真と同じように作りました。

【評】先生にこのポーズにしてほしいとお願いして、写真を撮っていただきました。他にはない、独創的なポーズです。左目が顔の輪郭まできていますね。写真を見て、とても忠実に描きました。お見事です。(^^)/

今日は、中学年です。３－１、３－２、４－１、４－２の順番です。見た瞬間、誰か分かりますよね。そっくりに描けています。

３年生

[本人コメント]メガネと目の位置をよく見て描きました。セーラー服を丁寧に塗りました。

【評】すぐ誰か分かります。しっかり特徴を捉えています。お見事です。(^^)/

３年生

[本人コメント]自分の目の形をよく見て描きました。髪の毛を丁寧塗りました。

【評】特徴をとく捉えていますね。上を向くとこうなるだろうなあと想像して描いたそうです。すばらしい。(^^)/

４年生

[本人コメント]鏡で自分の目の形をよく見て描きました。色をはじめは薄く塗って、濃い色を少しずつ重ねていきました。

【評】色の塗り方がとても上手です。うすい所は、光が当たっているところですね。よく見ています。(^^)/

４年生

[本人コメント]大きく描くように言われたので、髪の毛がはみ出ました。肌の色を何度も作って塗り重ねました。

【評】目、鼻、口のバランスがいいです。顔の形などの特徴をよく捉えているので、見て誰かすぐ分かりました。(^^)/

　図工の授業開きとして、全学年、自画像の作成に取り組みました。顔の描き方、色の塗り方を学習しました。どの作品もとてもよくできていました。

　ホームページの「おもしろ企画」として、今日から、自画像の中からそっくりな作品を各学級から１点選んで連載します。

　なお、これらの作品は児童玄関に掲示したのち、CSルームに展示いたします。

1年生

[本人コメント]髪の毛を丁寧に書きました。私は、絵を描くのが好きです。

【評】1年生とは思えない整った作品です。クレパスを塗り重ねて立体感が出ていますね。(^^)/

２年生

[本人コメント]自分の目をよく見て描きました。色は、絵の具を混ぜて作りました。

【評】これも２年生とは思えない作品です。水彩画の味わいがよく表れています。(^^)/

　CBTとは、Computer Based Testing　の略称で、コンピュータを使った試験方式のことです。昨年度末に環境が整い、今年度、CBTを指導計画に位置付け利用しています。６年２組の算数の授業をご覧ください。

・「今日は、テスト前のおさらいを、CBTとプリンで行います。」

・問題は全部で１８問。選択式です。

・一問一問、瞬時に採点されます。

・指で線を引いて考えることもできます。

・最後の問題が終わると、成績が表示されます。（全部〇だね。すごい。）

・△や✕だった問題は、その解説や解き直しの問題が示されます。（ここが大切です。なぜまちがったのか、どうすれば良いかが分かると楽しくなってきます。）

・一人一人、自分のペースで進んでいます。早くできた人は、さらに、問題を選んで解くことができます。個別最適化されています。（空白の時間はありません。）

・後半は、プリント学習です。作図の問題は、プリントで行います。

・理解度に対応するため、合格した人がヘルプを出した人（援助要求をした人）のところへ行って教えます。（この教える人を「トライさん」と呼んでいます。相手が自分の説明で分かるようになるかトライします。）

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　ところで、Chromebookをどこにしまうか迷うことがあります。落としてもいけないし･･･。現在、全児童分、専用の手提げケースを注文していますが、生産が間に合わず納品を待っている状態です。それまでは、音楽バックにしまったり、次の学習で続けて使う場合、机の真ん中に置くようにしています。

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【コメント】

　本校は、授業の後半の教え合いをインクルーシブ教育の要と位置付けています。教える人は教えることによって理解が深まり学びが定着します。教えてもらった人は、教えてもらって分かるようになります。そして、共に伸びていきます。

　本授業でも、スムーズに教え合いが始まり、やさしい雰囲気があふれていました。見ていてとてもいい感じでした。(^^)/

　小学校の国語の授業で大切なことは、「一に音読、二に新出漢字の読み書き、三が読解、･･･」です。今日は、その読解の授業についてです。

　本校では、読解力を高めるために、物語文・説明文のあらすじを100字にまとめる要約指導に取り組んでいます。「論理の見える化」の手立てを行うことで、全員100字要約ができました。（４月21日の６年１組の実践をお伝えします。）

 ・今日の授業のめあては、「帰り道はどんな話？」です。まず、教材文を音読しました。

・登場人物の周也と律の心の距離を図で振り返りました。（これはよい支援ですね。この心情曲線からも、あらすじをつかむことができました。）

・論理の見える化シート（上半分）と原稿用紙（下半分）を配布しました。

　日本授業UD学会の桂聖先生は、ご著書「国語授業のユニバーサルデザイン」の中で、「物語文は「はじめ」（マイナス）⇒「きっかけ」⇒「おわり」（プラス）という構造になっていて、この枠の中に、できごとを落とし込んでいくと、あらすじがつかみやすくなる。」と述べられています。

　これまでの実践で、確かに国語の苦手な児童も、ワークシートを埋め、言葉をつないで100字程度にまとめることができた事例をたくさん見てきました。とても優れた支援だと感じています。

 ・100字要約は、昨年度３回取り組みました。持ち上がりの担任は、昨年度の教材「カレーライス」のはじめ・きっかけ・終わりは何であったかを問いました。児童は、よく覚えていました。

・「「カレーライス」は、こうだったよね。」と振り返って説明し、「帰り道」は、どうなるかと問いました。

・全ての児童が、解答しました。（すばらしい！）

・それから、言葉をつないで、100字程度に要約します。

・100字程度にまとめました。全ての児童ができました。（とてもすばしい！）写真のワークシートは100字ぴったりです。

・ニコニコタイム･･･互いに自分の要約を伝え合います。

・３人が、みんなの前で発表しました。うまくまとまっていました。

[コメント]

　この授業の良いところは、全員が要約できたことです。実はこれは、そう簡単なことではないのです。「論理の見える化」の視覚支援と指導の継続の成果だと思います。今年度も、全学年で、物語文・説明文の要約指導を継続してまいります。(^^)/

　三島小コミュニティ・スクール第４号を発行しました。どうぞご覧ください。なお、本校のホームページ運用規則により、氏名を非表示にしています。ご了承ください。